Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lỳ, sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học. Theo đó, những phát triển của phẩm chất, năng lực người học trong quá trình giáo dục cũng sẽ là Vận dụng phương pháp dạy học dự án và hoạt động trải nghiệm sáng tạo chiếm nhiều ưu thế trong việc phát huy năng lực học sinh. Từ những lí do trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện giải pháp Phát triển năng lực học sinh qua dạy học dự án và trải nghiệm sáng tạo bài Để phát triển năng lực phẩm chất trong dạy học môn KHTN ngoài 4 phương pháp chủ đạo trên còn có các phương pháp khác là: Phương pháp trực quan. Phương pháp thuyết trình (thông qua làm việc nhóm). Phương pháp dạy học nhóm. Phương pháp đóng vai. Phương pháp trò chơi. Các kĩ năng học tập, tìm tòi khoa học Năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề (đặc biệt những vấn đề phức hợp, có tính thực tiễn) Các năng lực : Tự quản lí và phát triển bản thân; Giao tiếp, hợp tác; Các thái độ, giá trị Các hoạt động học tập môn học. Kết luận Dạy học Vật lí dựa trên tiến trình nghiên cứu khoa học nhằm giúp GV phát triển được các NLKH cho HS theo định hướng dạy học phát triển năng lực người học hiện nay. Thực tiễn dạy học cho thấy, khi triển khai dạy học Vật lí dựa trên tiến trình nghiên cứu khoa học đã đề xuất ở trên đã thu được kết quả khả quan. Trường Phổ thông liên cấp MIS được thành lập từ năm 2008, và chính thức đi vào hoạt động năm 2013. Tiền thân là trường THCS FPT, nhà trường hướng đến một môi trường học tôn trọng sự phát triển của học sinh, thực sự "Tôn trọng sự khác biệt" của từng cá tính, từng trí thông minh. Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng, để đạt được mục tiêu phát triển năng lực của học sinh, phương pháp dạy học vật lý phải thể hiện các định hướng đổi mới phương pháp giáo dục nói chung đã được ghi ở Luật giáo dục (Điều 28):" Phương pháp giáo dục phổ thông iGIlgd. Bộ sách Dạy học phát triển năng lực được biên soạn nhằm giới thiệu một số vấn đề lí thuyết về năng lực, phát triển năng lực, tiếp cận năng lực, phương pháp tổ chức dạy học phát triển năng lực, kiểm tra đánh giá trong giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. Bộ sách dành thời lượng lớn giới thiệu quy trình tổ chức dạy học một số chủ đề trong từng môn học với mục đích minh hoạ, cụ thể hoá việc vận dụng tiếp cận phát triển năng lực học sinh trong lựa chọn, triển khai phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Với mục đích trên, mỗi cuốn trong bộ sách được trình bày theo các phần với logic sau Phần 1. Một số vấn đề dạy học phát triển năng lực, trong đó giúp ngườisử dụng sách trả lời được các câu hỏi 1 Dạy học phát triển năng lực là gì?;2 Phát triển năng lực môn học có những đặc điểm và yêu cầu gì? Câu hỏi 1 nhằm giải đáp những khía cạnh khái quát nhất về lí luận dạy học phát triển năng lực, chung cho cả bộ sách bao gồm các cuốn sách theo môn học hiện hành ở các cấp. Câu hỏi 2 vận dụng cơ sở lí luận chung đó để phân tích một số đặc điểm và yêu cầu phát triển năng lực trong dạy học mỗi môn học cụ thể. Phần 2. Phương pháp dạy học phát triển năng lực môn học. Phần này giúp người sử dụng sách tìm hiểu và trả lời được hai vấn đề chính sau 1 Đặc điểm, bản chất các phương pháp dạy học môn học, dạy học phát triển năng lực học sinh. Trong đó, giới thiệu chi tiết cấu trúc, các mức độ phát triển các năng lực cốt lõi; trình bày một số cách học, phương pháp dạy học môn học; 2 Hướng dẫn dạy học phát triển năng lực học sinh một số chủ đề trong môn học cụ thể. Trong đó, trình bày chi tiết kế hoạch bài học được thiết kế theo logic phát triển năng lực học sinh Xác định, mô tả mục tiêu, chuẩn đầu ra bằng các động từ hành động thể hiện hoạt động của học sinh bộc lộ quá trình nhận thức, mức độ đạt được nội dung, năng lực, thái độ; Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học thể hiện quy trình tổ chức hoạt động học nhằm đạt mục tiêu đã xác định; Nội dung tham chiếu, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phản ánh năng lực học sinh theo yêu cầu cần đạt. Logic trên là nhất quán xuyên suốt các chủ đề trong từng môn học. Các chủ đề được lựa chọn để chứng minh rằng bất kì chủ đề nào cũng có thể tổ chức dạy học phát triển năng lực theo quy trình logic trên. Điểm chung thể hiện trong tổ chức dạy học các chủ đề là dạy tích hợp bằng các tình huống vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề thực tiễn và lí thuyết. Dạy học dự án, dạy học nêu và giải quyết vấn đề là các phương pháp dạy học thuận lợi để tổ chức dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, vì khi sử dụng các phương pháp này sẽ rèn luyện được nhiều năng lực và kĩ năng cơ bản. Phần 3. Kiểm tra, đánh giá năng lực, phần này trình bày những vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá năng lực trong từng môn học và một số đề minh hoạ kiểm tra, đánh giá năng lực. Trong phần Hướng dẫn dạy học một số chủ đề của từng môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh, nội dung các chủ đề dựa vào chương trình và sách giáo khoa các môn học hiện hành nhưng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá và logic thiết kế, thực hiện bài học thể hiện cụ thể và tường minh hơn tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Như vậy, bộ sách được biên soạn với mục đích chuẩn bị cho thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo tinh thần Nghị quyết Quốc hội số 88/2014/QH13. Xin trân trọng giới thiệu với độc giả, các thầy cô giáo, các nhà quản lí giáo dục bộ sách Dạy học phát triển năng lực do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm phát hành với kì vọng bộ sách phục vụ không chỉ cho đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn học hiện hành, mà còn là tài liệu góp phần trực tiếp chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được bắt đầu từ lớp một năm học 2019 – sản phẩm trên Tiki đã bao gồm thuế theo luật hiện hành. Bên cạnh đó, tuỳ vào loại sản phẩm, hình thức và địa chỉ giao hàng mà có thể phát sinh thêm chi phí khác như phí vận chuyển, phụ phí hàng cồng kềnh, thuế nhập khẩu đối với đơn hàng giao từ nước ngoài có giá trị trên 1 triệu đồng..... Năng lực chung và năng lực chuyên biệt môn Vật lýNăng lực cần đạt trong môn vật lý THPT là gì? Năng lực chung và năng lực chuyên biệt môn Vật lý trong chương trình vật lý phổ thông được quy định ra sao? Cùng tìm hiểu nhéNăng lực chung và năng lực cốt lõi trong môn vật lý1. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT Năng lực Năng lực đặc thù2. Chương trình giáo dục môn vật lý1. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPTĐịnh hướng của chương trình môn Vật lý là nhằm giúp học sinh phát triển năng lực thông qua thực hành và có tính hướng nghiệp với sự điều chỉnh, tính toán đến yếu tố các đối tượng và khu vực khác nhau. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT gồm Năng lực chungMôn Vật lí góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng Năng lực đặc thùMôn Vật lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lực vật lí, với những biểu hiện cụ thể sau đâya Nhận thức vật líNhận thức được kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu hiện cụ thể là- Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật Trình bày được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật líTìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận; biểu hiện cụ thể là- Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm Lập kế hoạch thực hiện Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu; lập được kế hoạch triển khai tìm Thực hiện kế hoạch Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần Viết, trình bày báo cáo và thảo luận Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã họcVận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học trong một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề; biểu hiện cụ thể là- Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền Chương trình giáo dục môn vật lýChương trình môn Vật lí chú trọng bản chất, ý nghĩa vật lí của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; khơi gợi sự ham thích ở học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ vật lí, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng lực vật lí trong thực tiễn. Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt bậc học phổ thông, thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí. Vì vậy, chương trình môn Vật lí chú trọng thích đáng đến việc hình thành năng lực tìm hiểu khám phá những thuộc tính của các đối tượng vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau. Để đạt mục tiêu phát triển năng lực học sinh, chương trình đã đưa ra các yêu cầu tối thiểu về thiết bị thí nghiệm, thực hành. Ở những nơi có điều kiện, có thể bổ sung các thiết bị phù đây đã cung cấp cho bạn đọc Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT. Chương trình giáo dục nước nhà đang có những sự đổi mới trong nội dung cũng như cách giảng dạy. Mỗi môn học, giáo viên cần xác định những năng lực cần đạt của môn học đó để thực hiện, định hướng bài giảng đáp ứng những yêu cầu về năng lực cho học sinh tuân theo quy định của Bộ Giáo dục và đào các bạn tham khảo các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của bài viết liên quanVirus lây qua không khí, người dân có nên mở cửa sổ?Nhà hàng xóm kế bên F0 nên làm gì?Tiêm xong có được tắm không? Ngày đăng 29/04/2017, 1104 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ThS Lê Thúc Tuấn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề cho GV tỉnh Kon Tum Huế, 7/2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ThS Lê Thúc Tuấn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề cho GV tỉnh Kon Tum Huế, 7/2016 MỤC LỤC Phần thứ - GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ .5 Tên chuyên đề .5 Mục tiêu chuyên đề .5 Nội dung tài liệu phương pháp trình bày chuyên đề MODUN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Mục tiêu II Giới thiệu chung môđun .6 III Tài liệu thiết bị để thực môđun IV Hoạt động V Thông tin phản hồi .8 PHỤ LỤC I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG II CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 12 Môđun XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHUYÊN BIỆT MÔN VẬT LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 I Mục tiêu 29 II Giới thiệu chung môđun 29 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 29 IV Hoạt động 29 V Đánh giá 30 PHỤ LỤC 31 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí trường trung học phổ thông 31 Môđun PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC HƯỚNG TỚI NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN VẬT LÍ 41 I Mục tiêu 41 II Giới thiệu chung môđun 41 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 41 IV Hoạt động 41 V Câu hỏi 42 VI Thông tin phản hồi 42 PHỤ LỤC 43 Chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực 43 Môđun TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT 61 I Mục tiêu 61 II Giới thiệu chung môđun 61 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 61 IV Hoạt động 61 Phụ lục XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỚI CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG” 63 Phần thứ - GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu chuyên đề Nâng cao lực cho giáo viên THPT nhằm giúp họ có đủ sở lí luận, kĩ niềm tin để thực có hiệu PPDH theo hướng phát triển lực chung lực đặc thù môn vật lí cho học sinh THPT Nội dung tài liệu phương pháp trình bày chuyên đề a Cấu trúc chuyên đề gồm môđun Mỗi môđun trình bày thời gian 7-8 tiết b Thời gian thực chuyên đề ngày 30 tiết c Nội dung cụ thể chuyên đề Môđun 1 Một số vấn đề tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Môđun 2 Xác định lực đặc thù môn vật lí chương trình trung học phổ thông Môđun 3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học hướng tới lực chung lực đặc thù môn vật lí Môđun 4 Tổ chức dạy học môn vật lí theo định hướng phát triển lực chung lực đặc thù d Phương pháp trình bày Giảng viên trình bày giới thiệu, học viên thảo luận, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm cuối giảng viên thống ý kiến MODUN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Mục tiêu Học viên có thể - Hiểu khác biệt chương trình định hướng phát triển lực chương trình định hướng nội dung - Nhận biết dấu hiệu trình hình thành phát triển lực chung lực cốt lõi học sinh THPT II Giới thiệu chung môđun - Nội dung môđun gồm chủ đề + Giới thiệu làm quen + Tầm quan trọng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực + Những khó khăn việc tổ chức dạy học định hướng phát triển lực cách khắc phục - Thời gian dành cho môđun tiết - Khi nghiên cứu môđun này, cần lưu ý + Thế lực ? Các lực chung cốt lõi cần đạt học sinh THPT ? +Những khó khăn việc nghiên cứu thực chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực thảo luận để tìm biện pháp khắc phục III Tài liệu thiết bị để thực môđun - Bảng đen giấy nháp - Máy tính, máy chiếu projector hình IV Hoạt động Hoạt động 1 Giới thiệu làm quen Trao đổi thực trạng dạy học kết đạt việc đổi PPDHhiện ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Thực trạng hoạt động dạy học nay? Kết hạn chế ? Nguyên nhân biện pháp  Thông tin cho hoạt động Phụ lục Hoạt động 2 Chương trình giáo dục định hướng nội dung chương trình theo định hướng phát triển lực?  Nhiệm vụ + Anh chị nêu ý kiến chương trình việc đổi hoạt động dạy học trường phổ thông theo chương trình định hướng phát triển lực - Học viên làm việc nhóm để trao đổi chương trình theo định hướng nội dung lực chương trình theo định hướng? So sánh chúng yếu tố như mục tiêu dạy học; nội dung dạy học…? - Mỗi nhóm cử đại diện trình bày - GV thống ý kiến  Thông tin cho hoạt động Phụ lục Hoạt động 3 Các thành phần lực? So sánh với trụ cột giáo dục UNESCO - Học viên làm việc theo nhóm để trao đổi - Mỗi nhóm cử đại diện trình bày - GV thống ý kiến Hoạt động 4 Định hướng chuẩn đầu lực phẩm chất chương trình THPT ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Anh chị hiểu • Các lực phẩm chất cần đạt chương trình giáo dục ? • Quá trình hình thành biểu lực chung cốt lõi ?  Thông tin cho hoạt động Xem phụ lục Hoạt động 5 Thế lực chung lực cốt lõi ? Các lực cần đạt học sinh THPT ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Anh chị hiểu • Năng lực học sinh ? Dấu hiệu chúng? • Các lực cần đạt chương trình giáo dục THPT ? • Quá trình hình thành biểu lực chung cốt lõi ?  Thông tin cho hoạt động Xem phụ lục V Thông tin phản hồi - Phân biệt lực kĩ năng? - Quá trình hình thành lực? -Các lực chung cốt lõi biểu dạy học trường THPT? PHỤ LỤC I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực HS, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng thông qua việc học Muốn GV phải thực thành công việc chuyển đổi từ cách dạy học theo lối hàn lâm, nặng kiến thức sang dạy cách học, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá từ nặng kiến thức sang đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi PPDHđã quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau Đối với công tác quản lý - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động HS làm trung tâm, GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến HS HS học nào? HS gặp khó khăn gì? nội dung PPDHcó phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? kết học tập HS có cải thiện không? - Triển khai thí điểm Mô hình trường học đổi đồng PPDHvà kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT trường tham gia thí điểm Mục đích là 1 Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường PT tham gia; 2 Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường PT; 3 Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, GV trường phổ thông tham gia thí điểm; Đối với GV - Đông đảo GV có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều GV xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDHvà kiểm tra đánh giá - Một số GV vận dụng PPDHtích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học môn vật lí nhà trường phổ thông Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Cơ sở vật chất phục vụ dạy học năm qua đặc biệt trọng Điều kiện dạy học trường trung học bước cải thiện phạm vi nước, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH Những hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh kết bước đầu, việc đổi PPDHở trường THPT nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là 10 Hình 3Phân bố sản lượng điện giớithời kì 2000 -2003 - Hoàn thành bảng thông tin sau 84 Khai thác than Khai thác dầu mỏ Công nghiệp điện lực Vai trò Trữ lượng Sản lượng, phân bố - Liên hệ Việt Nam + Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học để hoàn thành bảng sau • Công nghiệp khai thác than nước ta Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất Antraxit Than nâu Than bùn • Công nghiệp khai thác dầu mỏ Trữ lượng - Phân bố Từ rút nhận xét Kết luận - GV đặt câu hỏi Cần phải làm nhu cầu tiêu thụ điện ngày cao nguồn nhiên liệu ngày cạn kiệt? Mỗi HS suy nghĩ đưa ý kiến  Hoạt động 2 Ảnh hưởng việc khai thác sử dụng lượng đến môi trường 85 Tình hình sản xuất - GV cho HS xem hình ảnh, đoạn phim ảnh hưởng nghiêm trọng việc khai thác sử dụng lượng đến môi trường sống Sau đó, GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ – HS GV giao cho nhóm HS dự án “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương” Thời gian thực hiện tuần phát cho HS phiếu hướng dẫn PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG NHÓM Dự án “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương” - Mỗi nhóm chọn vấn đề tiêu biểu cho môi trường địa phương ô nhiễm nước, không khí, suy giảm tài nguyên khoáng sản, khai thác sử dụng lượng không hợp lí - Xây dựng đề cương + Hiện trạng môi trường địa phương; Nguyên nhân hậu Giải pháp khắc phục - Phương pháp tiến hành khảo sát thực địa, phân tích tài liệu địa lí địa phương, báo cáo quan có thẩm quyền, vấn người dân địa phương, - Thực dự án + Xử lý thông tin trình bày sản phẩm Powperpoint - GV đánh giá vào bảng kiểm quan sát phiếu đánh giá sản phẩm BẢNG KIỂM QUAN SÁT BIỂU HIỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS Biểu Tối đa Biểu lực sáng tạo lập kế hoạch - Biết phát vấn đề để chọn chủ đề dự án 10 - Tạo nhiều ý tưởng nghiên cứu từ chủ đề dự án 10 - Biết tự lập kế hoạch 10 Biểu lực sáng tạo thực kế hoạch - Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác 10 - Có sáng tạo gặp khó khăn 10 - Linh hoạt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 10 - Đề xuất biện pháp, khả thi để tiết kiệm lượng 10 - Đề xuất biện pháp hữu hiệu bảo vệ môi trường 10 Biểu lực sáng tạo báo cáo kết quả - Trình bày báo cáo kết quả dễ hiểu, hấp dẫn, có sáng tạo Tổng điểm 20 100 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN POWERPOINT 86 Điểm dung thuyết trình 60 điểm Điểm tối đa Tiêu chí Thuyết trình hấp dẫn 20 Tính xác, logic khoa học 10 Tính thực tiễn Phù hợp hình ảnh nội dung 5 Tính thời Đảm bảo mục tiêu dự án Trọng tâm Tư liệu phong phú Tự đánh giá Nhóm khác đánh giá GV đánh giá B Hình thức trình bày 40 điểm Tiêu chí Điểm Tự đánh Nhóm khác GV tối đa giá đánh giá đgiá Màu sắc tương phản màu chữ Cỡ chữ, kiểu chữ, tả Chất lượng, số lượng, hình ảnh Phong đảm bảo tính thẩm mĩ 5 Bố cục hợp lí 10 Âm phù hợp Hiệu ứng trình chiếu hợp lí  Nội dung kiểm tra, đánh giá Câu 1 Sản lượng than, dầu thô điện nước ta giai đoạn 1990 – 2006 Sản phẩm 1990 1995 2000 2006 Than triệu tấn 4,6 8,4 11,6 38,9 Dầu thô triệu tấn 2,7 7,6 16,3 17,2 Điện tỉ KWh 8,8 24,7 26,7 59,1 + Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng số sản phẩm CN nước ta giai đoạn 1990 – 2006 + Nhận xét; giải thích khác tốc độ tăng trưởng sản lượng than, dầu thô điện 87 Câu 2 Tại nói việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nước ta vấn đề quan trọng? Tiết 4,5,6Có giải pháp? Giải pháp phát triển lượng thay - GV đưa dự án “Hãy đóng vai trò nhà khoa học nghiên cứu lượng để tìm hiểu nguồn lượng thay cho nguồn lượng hóa thạch” - Nhiệm vụ cần làm thực dự án + Tìm hiểu nguồn lượng lượng thay + Đánh giá tiềm Việt Nam việc sử dụng nguồn lượng + Đánh giá ưu – nhược điểm nguồn lượng + Suy nghĩ thân câu hỏi “Nên chọn lựa lượng nào” - Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước thực dự án PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU VÀ KHẢ NĂNG Để phục vụ cho hoạt động học tập theo dự án, điền đầy đủ thông tin đánh dấu “X” vào mức độ nhu cầu khả Lưu ý không bỏ trống hàng nào Họ tên học sinh …………………… Lớp ……………………… Ý kiến đánh giá thân Nhu cầu Rất thích TT Khả Thích khả Có khả tốt Mong muốn tham gia vào hoạt động nhóm Được trao đổi chia sẻ thông tin với bạn Được hợp tác với bạn để thực Có kĩ làm việc nhóm tốt phục vụ cho sống sau Phát triển khả cá nhân Được phân công công việc cụ thể Khả cá nhân Tìm kiếm thông tin mạng Internet Tìm kiếm thông tin sách Tổng hợp thông tin Khả thiết kế trình chiếu 10 Khả diễn kịch 11 Khả viết 88 Bình thường Có thể làm 12 - Khả thuyết trình Sau thu phiếu điều tra, GV kết hợp thông tin phiếu điều tra với khả trình độ HS để phân chia HS vào nhóm theo định hướng sản phẩm khác + GV chia lớp thành nhóm nhỏ, từ – nhóm HS + Thời gian thực dự án tuần + GV phát cho HS phiếu hướng dẫn, công bố cách thức đánh giá sản phẩm dự án PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG NHÓM Nhóm 1Tìm hiểu lượng hạt nhân - Thế lượng hạt nhân?- Điện hạt nhân - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng hạt nhân giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng hạt nhân - Tranh luận sử dụng lượng hạt nhân Nêu ý kiến đánh giá thân Nhóm 2Tìm hiểu lượng mặt trời - Thế lượng mặt trời?- Sản xuất điện từ mặt trời - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng mặt trời giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng hạt nhân - Ý kiến thân lượng Nhóm 3 Tìm hiểu lượng gió - Thế lượng gió?- Sản xuất điện từ lượng gió - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng gió giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng gió - Ý kiến thân lượng Nhóm 4 Tìm hiểu lượng thủy triều - Thế lượng thủy triều?- Sản xuất điện từ lượng thủy triều - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng thủy triều giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng thủy triều - Ý kiến thân lượng Nhóm 5 Tìm hiểu lượng thủy điện - lượng thủy điện? Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng thủy điện giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng thủy điện - Ý kiến thân lượng Nhóm 6 Tìm hiểu lượng địa nhiệt - Thế lượng địa nhiệt? Sản xuất điện từ lượng địa nhiệt - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng địa nhiệt giới 89 Việt Nam Đánh giá ưu – nhược điểm lượng địa nhiệt - Ý kiến thân lượng Nhóm 7 Tìm hiểu lượng sinh học - Thế lượng sinh học? - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng sinh học giới Việt Nam Đánh giá ưu – nhược điểm lượng sinh học - Ý kiến thân lượng PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH CHIẾU POWERPOINT Người đánh giá…………………………….Lớp………………… Nhóm đánh giá……………………………………………… Mức Độ Nội dung đánh giá Nội dung Hình thức Trình bày sản phẩm Mức 3,25 – điểm Mức 2,25 – điểm Trình bày đầy dủ nội dung kiến thức theo yêu cầu cách cô đọng, tất hình ảnh/ số liệu minh họa phù hợp Kênh chữ rõ ràng, văn phong lưu loát cô đọng, hình ảnh sắc nét, màu sắc hài hòa, hiệu ứng trình chiếu phù hợp Mức 1,25 – điểm Mức < điểm Trình bày đầy đủ nội dung kiến thức theo yêu cầu dài dòng, đa số hình ảnh/số liệu minh họa phù hợp Nội dung kiến thức trình bày thiếu vài ý quan trọng, đa số hình ảnh/ số liệu minh họa không phù hợp Nội dung kiến thức trình bày thiếu nửa ý chính, đa số hình ảnh/ số liệu minh họa không phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong lưu loát cô đọng, đa số hình ảnh sắc nét, màu sắc dôi chỗ chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong đôi chỗ chưa lưu loát, dài dòng, đa số hình ảnh không sắc nét, màu sắc vài slide chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu chưa phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong nhiều chỗ chưa lưu loát, dài dòng, đa số hình ảnh không sắc nét, màu sắc nửa slide chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu chưa phù hợp Trình bày lưu Trình bày đôi Trình bày Trình bày nhiều loát, dễ hiểu chỗ chưa lưu nhiều chỗ chưa chỗ khó hiểu, 90 Điểm loát khó lưu loát khó không lưu loát hiểu hiểu PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẢM VÀ THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CÁ NHÂN TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM Chú ý Phiếu đánh giá thực nhóm học sinh Mức - Xem thêm -Xem thêm Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh, Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh,

dạy học phát triển năng lực môn vật lý thcs